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    《小学数学课堂教学有效性的探索和研究》开题报告

    来源:石岩上屋小学     时间:2012/9/12     阅读次数:
     

    2010年度宝安区教育科学研究“十一五”规划课题

    小学数学课堂教学有效性的探索和研究

    开题报告

    申报人:邓柳冰

    所在单位:宝安石岩上屋小学

    申报时间:2010年4月

    小学数学课堂教学有效性的探索和研究

    开题报告

    一、  研究背景

    伴随着新世纪的激越鼓点,国家新一轮基础教育课程改革的春风扑面而来。全新的理念如何走进课堂,物化为可操作的教学行为。这是每一位教育工作者,必须直面且应答的课题。

    自从教育产生以来,诸如“如何有效地教”“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。什么样的课堂教学才算是有效的?有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学,应是动态生成师生教与学的智慧的教学,应是关注师生双方生命健康发展的教学。提高教学的有效性,就是在课堂40分钟获得最大的利益。让每一位学生都收益。这就要求教师要对一节课的教学过程做一个较好的统筹安排,高瞻远瞩。

    二、概念界定

    有效教学是指在教学活动中,教师采用各种方式和策略,用最少的时间,最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值而组织的活动。现代学习论指出:促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学活动有效性的唯一标准。

    三、理论依据

    《小学数学新课程标准》中提出的“在数学课堂教学中,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”的理念是一致的。

    四、课堂教学的现状

    现在的学生思维的创造性不够,一个重要的因素是教师长期采用传统的“教学三部曲”模式,即沈重予老师讲的“填鸭式——讲授式——问答式”。而忽视学生的自我意识的心理特点,教学中从形式到实质把学生管得过死,在一定程度上严重制约学生思维空间的发展,也不利于学生自信心的培养。

    众所周知,数学成绩的提高不是靠不断的补课达到的,而是我们的课堂教学。扪心自问,我们学生数学成绩始终上不去,固然与学生个体有直接关系,但随着年级的递进数学成绩的差距越来越大,与我们课堂教学也不无关系。

    从近几年的期中期末检测中,发现学生存在这些问题:

    一、二年级平均成绩均能达到A级,三、四年级平均成绩迅速下降,很难达到B级,到了五、六年级基本上都是C级,甚至是D级;越到高年级,中后生越多,差生比率越大;学生解决问题的能力较差,应用题的得分率较低。

    从各种课堂中了解,学生的学习情况存在以下问题:学生对数学的学习兴趣越来越低;课堂气氛沉闷,学生很少举手回答问题;学生上课总爱走神;作业完成效果差;学生回答问题时,数学语言不严谨,思维不开阔;小组合作交流很少,学生不敢大胆表达自己的想法;解决问题的方法单一;学生的动手操作能力差,语言表达能力差;教师上课牵引的太多,学生学习的自主性不强;课堂教学不够开放,很少体现“生生互动”;学生的课堂学习效果较差,需要用大量的练习来做补充。

    五、  研究内容

    本研究课题以《数学课程标准》为指导思想,根据小学生心理特点、学习规律,探索和研究体现课堂的有效性的四个方面:数学的兴趣,思维的广度,知识的掌握,能力的培养。为此定位的课堂模式是“创设情景——自主探究——交流总结——巩固提升”,每节课力求达到激发和培养学生学习数学的兴趣,使学生的思维在课堂上得到最大限度的训练,各种能力得到进一步的提升,对知识掌握得更牢固。

    六、  研究方法

       研究方法分两个方面:课堂教学设计和课后能力检测

    课堂教学设计:学习兴趣的激发:创设情境、讲故事、猜谜语、做游戏等;思维广度的训练:自主探究、独立思考、小组合作、师生互动、生生互动等;知识的掌握:练习形式多样化、实践活动等;能力的培养:分析问题、解决问题、合作交流、动手操作、口头表述等。

    课后能力检测:期中、期末检测,纵向对比,考察学生的优化程度;集体备课:做到一单元大备,每课小备;对学生进行分化,根据学生的知识经验和学习能力分等级,教学设计要体现每个等级学生的学习方法和要掌握知识的程度。

    七、  研究的主要阶段和具体安排

    第一阶段:准备阶段(2010年4月—2010年10月)

              学习有关理论及文章,如学习《数学新课程标准》、《小学数学教学法》、《教育心理学》以及学习一些相关的课题与文章。

    第二阶段:实施阶段(2010年11月—2012年4月)

              对实验班与对比班进行摸底测评,了解基本情况,开始贯彻实施方案,定期进行讨论,对实施方案进行反思和重建。开设公开课,进行校际交流,请专家进行指导。

    第三阶段:总结阶段(2012年5月—2012年10月)

              根据实施阶段获得的第一手资料,进行汇总、整理,对结果进行定量、定性分析,撰写研究报告、研究论文,形成研究成果,为今后的教学实践服务,推广有价值的经验。

    九、预期研究成果

    序号

    研究阶段(起止时间)

         

    成 果 形 式

    1

    实验准备阶段

    《小学数学课堂教学各阶段课堂效率的现状及分析》

    研究报告

    2

    全面实施操作阶段

    1、《小学数学课堂的有效策略》

    2、《小学数学课堂的有效性探究》

    3、展示课例,评析

    论文

    课堂展示

    专家评析

    3

    经验推广阶段

    建立特色校本课程

    讲座、课堂

    序号

         

         

    成 果 形 式

    1

    2010.10-2011.1

    《小学数学课堂的有效策略》

    论文

    2

    2011.2-2011.5

    《小学数学课堂的有效性探究》

    论文

    主要参考文献:

    《数学课程标准》、《教育心理学》、《小学数学教学法》、《小学数学教师》




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